TALLER CRÍTICO

Definición

Esta modalidad de trabajo pedagógico se basa en el concepto “aprender haciendo”, el cual implica acciones reflexionadas e intencionadas sobre un procedimiento que integre diferentes aspectos de la realidad en torno a los cuales las niñas y los niños puedan analizar, pensar, decir y hacer.

Propósito

Se busca desarrollar un espacio para la vivencia, la reflexión, la creación y la colaboración en los procesos inherentes a la elaboración de producciones.

Parte del trabajo con procedimientos, manipulación de materiales y resolución de problemas cotidianos, y da un lugar privilegiado a la expresión de la creatividad, la exploración de diferentes formas de hacer y de pensar, la toma de decisiones y la comunicación, con el fin de fomentar las capacidades de reflexión, análisis, cuestionamiento y comprensión críticas del mundo que rodea a las niñas y los niños.

Contenidos posibles de abordar 

Permite abordar contenidos de todos los campos formativos; de modo particular, puede aprovecharse para profundizar en aquéllos asociados al desarrollo de procedimientos, técnicas, manipulación de materiales o creación de producciones que se relacionan con aspectos culturales, cotidianos, simbólicos  y artísticos, entre otros. 

¿En qué consiste?, ¿cómo?

Se concibe a la prueba y el error como recursos constantes en el proceso de aprendizaje; es decir, se aprende haciendo. Las niñas y los niños tienen un papel activo, ya que utilizan los instrumentos, prueban las técnicas y las enriquecen en el encuentro y el diálogo con los otros.

En los Talleres críticos se trata de:

 • Identificar una situación, necesidad, aspecto por mejorar, tema de interés o reflexión, acontecimiento o problemática social que pueda atenderse por medio de algún procedimiento o con la creación de algún tipo de producción.

• Propiciar formas de comunicación y de diálogo entre niñas, niños y educadora,  a fin de establecer acuerdos, intercambiar conocimientos, expresar ideas, formular preguntas y compartir reflexiones con respecto a los procedimientos implementados.

• Abrir posibilidades para abordar procedimientos o realizar producciones empleando diferentes formas de expresión, como el arte, el juego, la dramatización y el reconocimiento del cuerpo.

 Talleres por aula

En ellos se podrá compartir y asumir la actividad de manera colaborativa dentro de un aula.

En un taller por aula, cada niña o niño asume  el compromiso de llevar a cabo la actividad que le corresponda para participar en el logro de una meta común. Por medio de lo que realice, se familiarizará con algún procedimiento; por ejemplo:

 • Cada equipo de trabajo puede indagar sobre un animal; luego, lleva a cabo la sección informativa para integrar un libro elaborado por las niñas y los niños del grupo.

• Cada equipo de trabajo puede  familiarizarse con una técnica diferente  para crear producciones artísticas y montar una exposición.

• Las niñas y los niños inventan adivinanzas para construir un compendio grupal.

 Talleres internivel o integrales

Dan la posibilidad para que el aula deje de ser la única unidad de agrupación, puesto que abre los espacios escolares a la participación de todas las niñas y los niños. 

Se trata de una propuesta de innovación al trabajo cotidiano, basada en una reestructuración compleja, organizada y operativa de la escuela, que requiere la participación del personal docente y la comunidad, como integrantes de un territorio educativo cohesionado y flexible.

La idea es que los talleres y las actividades implicadas en ellos contribuyan al logro de un propósito común. Por ejemplo, para preparar la celebración de Navidad, se podrá realizar lo siguiente en diferentes espacios de la escuela:

• Montaje de una obra de títeres

 • Elaboración de piñatas

• Preparación de platillos

 • Un baile Cada niña o niño participará con libertad en el taller de su elección.

Dentro de cada uno, habrá una organización específica del trabajo y un procedimiento por desarrollar, a modo de taller de aula. Los talleres internivel o integrales brindan la posibilidad de que las niñas y los niños de los tres grados se conozcan y convivan en nuevos espacios y contextos.

Espacio, tiempo y materiales

Beneficios para las niñas y los niños 

• Amplían la oportunidad de aceptar y cumplir con responsabilidades en aspectos concretos relacionados con propósitos tanto individuales como colectivos.

 • Permiten el desarrollo del pensamiento lógico en la ejecución de un procedimiento y se fortalecen estructuras cognitivas de las niñas y los niños al identificar el ordenamiento de las acciones, el aprendizaje de técnicas, la manipulación de objetos y el reconocimiento de sus características.

 • Ayudan a valorar el aporte de cada participante, quien colabora en desafíos comunitarios.

• Facilitan el desarrollo de múltiples procesos  y aprendizajes al realizar tareas con otros niños y niñas de su aula, o bien si se trata  de talleres internivel o integrales, de niños  y niñas de otras edades y grupos.

• Los Talleres críticos se convierten en una oportunidad de cohesión social. Permiten el encuentro con las niñas y los niños de la escuela, la interacción con diferentes personas que trabajan en ella y con  proyecto dirigido a la consecución de  un mismo propósito y el fortalecimiento  de la identidad escolar.

• Los talleres permiten la familiarización con situaciones de la vida comunitaria que conducen al desarrollo de producciones materiales, mismas que podrán compartirse.

Beneficios para la comunidad

• Los Talleres críticos se convierten en una oportunidad de cohesión social. Permiten el encuentro con las niñas y los niños de la escuela, la interacción con diferentes personas que trabajan en ella y con  otras educadoras, el desarrollo de un proyecto dirigido a la consecución de  un mismo propósito y el fortalecimiento  de la identidad escolar.

• Los talleres permiten la familiarización con situaciones de la vida comunitaria que conducen al desarrollo de producciones materiales, mismas que podrán compartirse.

Limitaciones

Evitar la excesiva especialización; es decir, que se priorice el producto y se deje al margen el proceso, ya que esto puede derivar en actividades extremadamente minuciosas que limiten acciones para la exploración, el error y la libre expresión.

No se deben desarrollar procedimientos estandarizados para la obtención de un producto con características definidas, ya que conduciría a una copia repetitiva y formal que prioriza acciones rituales y no una práctica meditada.

Recuerde que el producto es un recurso para la construcción de los aprendizajes y la evaluación formativa, no un propósito.

Participación del docente

• ·       Es recomendable observar y propiciar momentos de reflexión alrededor de la tarea, relacionando lo que se hace con los contenidos de enseñanza y la consecución del propósito que tienen como grupo.

• ·     Dinamizar el desarrollo de los talleres, con base en lo que a las niñas y a los niños les resulta interesante y motivador para aprender desde el placer y el juego.

• ·        Aprovechar la conformación de grupos de trabajo, si considera las relaciones entre las niñas y los niños como oportunidades para enriquecer las acciones realizadas con las diversas aportaciones que surjan del intercambio de ideas.

• ·    Aspectos como los diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades, o las edades y las áreas a mejorar de niñas y niños, serán oportunidades para promover el aprendizaje en colaboración.

• ·     Si se trata de talleres integrales, se puede asignar un tiempo para trabajar con otras educadoras, directivos y personal de apoyo, a fin de hacer de esta experiencia una oportunidad para el encuentro y la construcción compartida de aprendizajes.

Participación de las niñas y  los niños

Las niñas y los niños participan activamente, tomando decisiones en relación con la tarea por desarrollar, elaborando propuestas, familiarizándose con los procedimientos, resignificándoos, ajustándolos, compartiéndolos, apropiándose de aquello que consideran útil y descubriendo formas creativas de emplear lo que saben o han descubierto.

Se considera también a las niñas y los niños como participantes de un entramado social y como constructores de comunidad al desarrollar prácticas colaborativas que benefician a la colectividad.

Estructura didáctica

Video de apoyo