CENTROS DE INTERÉS

Definición

Forma de trabajo que posibilita la actividad infantil sobre aquello que les resulte interesante. Los objetos, hechos, seres o sucesos de la realidad se convierten en núcleos que desencadenan acciones para explorar, intercambiar saberes y vivir experiencias diversificadas.

Propósito

Esta forma de trabajo contribuye a que las niñas y los niños se acerquen de un modo pedagógicamente organizado a los aspectos y elementos que les interesan para observarlos o conocerlos en las prácticas de la vida cotidiana, para establecer relaciones y asociaciones entre ellos y aspectos temporales, de utilidad, causalidad o similitud, entre otros.

Contenidos posibles de abordar

En esta modalidad de trabajo es posible abordar contenidos de cualquier campo formativo. No obstante, se sugiere trabajar con aquellos que consideran el conocimiento de los objetos o artefactos, hechos o sucesos, seres, elementos o aspectos de la realidad sobre los que las niñas y los niños puedan vivir experiencias diversificadas, intercambiar saberes, expresar sus ideas y percepciones, o elaborar asociaciones para ampliar sus aprendizajes.

¿En qué consiste?, ¿cómo?

Reconocen la individualidad de las niñas y los niños, al centrar el trabajo pedagógico desde las especificidades de las edades infantiles, respetando las capacidades y ritmos de desarrollo de cada niña o niño. Esto con base en la consigna: “la escuela debe educar”. Debe ofrecer ambientes naturales para aprender, es decir, el contacto directo con los objetos, hechos o experiencias, favorecer la relación de las cosas observadas desde sus saberes y su realidad dando lugar a la expresión de ideas concretada en diferentes lenguajes.

En los centros de interés:

• Se parte de la observación directa de los objetos, los hechos, los seres y los elementos o aspectos de la vida cotidiana relevantes y potencialmente interesantes para las niñas y los niños, respecto de los que puedan tener experiencias que les permitan explorar, descubrir las características y cualidades de lo que observan.

• El acercamiento inicial puede darse por medio de la interacción sensorial para observar, comparar, experimentar, jugar e intercambiar experiencias con sus pares. A partir de este tipo de acciones se pondrá de relieve no sólo lo que las niñas y los niños perciben, sino también los conocimientos previos de lo que exploran.

• Realizar actividades de indagación que los lleven a profundizar sobre las relaciones existentes entre lo observado con otras ideas y realidades no presentes. Esto puede promoverse al seleccionar aquellos objetos o artefactos, hechos o sucesos, seres, elementos o aspectos de la realidad específicos que se abordarán, para después plantear preguntas que brinden la posibilidad de establecer asociaciones de distinta índole e identificar aspectos, como la utilidad que tienen en diferentes espacios, los cambios en el tiempo, las relaciones causa-efecto, semejanza-diferencia-oposición o complementariedad. Por ejemplo:

• Indagar para responder las preguntas que permitan construir estas asociaciones requerirá acciones formativas que, de manera directa, permitan observar y establecer contacto con los objetos, los seres, los hechos o elementos del medio, como las visitas, las experimentaciones o las entrevistas.

• Los hallazgos o descubrimientos realizados por las niñas y los niños han de ser registrados como respuestas a las preguntas que se plantearon, para que puedan recuperarse en las actividades posteriores.

• Aquello sobre lo que han trabajado las niñas y los niños, lo que han descubierto y aprendido se divulga mediante formas de expresión variadas, tangibles o intangibles, como una forma de compartir lo vivido.

• Es importante que reflexionen sobre la experiencia personal y colectiva como una oportunidad de expresar qué disfrutaron y lo que descubrieron, entre otra información que considere relevante.

Espacio, tiempo y materiales

Beneficios para las niñas y niños

• Se atienden las necesidades e intereses de las niñas y los niños por conocer, aprender y resolver aquello que les da curiosidad o los motiva.

• Amplía los referentes y la percepción de las niñas y los niños sobre la relación de los seres vivos, los objetos y otros elementos del entorno con la vida cotidiana.

Beneficios para la comunidad

• Se configura en el espacio que retroalimenta los procesos en torno a un núcleo integrador y permite establecer relaciones cercanas que enriquecen los saberes personales, sociales y comunitarios.

• Abre la posibilidad de compartir las experiencias individuales para reconocer, interrogar e interpretar, desde una perspectiva social, la realidad y las relaciones de interdependencia de sus elementos.

Limitaciones

• Es necesario evitar que, en el desarrollo de esta modalidad de trabajo, la experiencia se reduzca al desarrollo de temas y la apropiación de conocimientos disciplinares derivados del objeto o elemento que funge como núcleo integrador. Esto implica que el establecimiento de las asociaciones no puede ser visto como un momento informativo que pretenda que las niñas y los niños respondan a las preguntas que plantearon, mediante una narrativa que no sea producto de lo que razonen, vivan, discutan y abstraigan como resultado de su experiencia y la indagación que hagan.

• Las producciones realizadas con base en los centros de interés, aun cuando involucran el acercamiento sensorial con la realidad y formas de expresión que permiten el uso de distintos lenguajes, no han de ser percibidas como un medio para realizar actividades manuales con poco valor educativo, sino como oportunidades para conectar la experiencia con el conocimiento y comprensión de la vida.

Participación del docente

• Es necesario que las educadoras y los educadores sean sensibles a lo que las niñas y los niños reconocen como interesante, lo que surge en su vida diaria y lo que sucede a su alrededor. Un juguete, un animal que lleve alguno de los niños o una noticia pueden ser elementos susceptibles de convertirse en el núcleo integrador de la actividad didáctica.

• Es indispensable establecer una diferencia entre lo que puede resultar interesante de modo situacional o cotidiano, y aquello que potencialmente pueda convertirse en un objeto de conocimiento relacionado con los contenidos curriculares, para trabajarse de manera intencionada como actividad escolar.

• Es importante recuperar el conocimiento de las características infantiles, los procesos de desarrollo y aprendizaje, así como las estrategias didácticas para que, en conjunto, generen una experiencia que mantenga un equilibrio entre lo que les interesa a las niñas y los niños y la pertinencia formativa.

• Es necesario que las educadoras o los educadores incorporen a esta modalidad de trabajo aquello que pueda resultar interesante para las niñas y los niños, incluso cuando no lo hayan expresado.

Participación de las niñas y niños

Las niñas y los niños observan, exploran e indagan sobre aquello que les interesa, llama su atención y les genera curiosidad; además, comparten saberes con los demás y expresan sus hallazgos mediante diferentes lenguajes. En ese recorrido aprenden sobre sí mismos, los otros y la vida cotidiana.