UNIDAD DIDÁCTICA

 Definición

Esta forma de trabajo permite organizar los contenidos, y promueve procesos de desarrollo y aprendizaje en función de un aspecto o recorte significativo de la realidad para las niñas y los niños, sobre el que se decide que indaguen desde una perspectiva crítica, con la finalidad de conocerlo con mayor profundidad y percibir su complejidad.

 Propósito

Las niñas y los niños podrán vivir experiencias pedagógicas en las que interactúen de una manera cercana con la parte o recorte de la realidad que se haya seleccionado, para construir ideas completas y complejas que reflejen aspectos naturales, sociales y culturales que existen en la vida cotidiana. El análisis del contexto permitirá a las niñas y los niños identificar aquellas situaciones o problemas sobre los que les sea posible intervenir para contribuir a mejorar las condiciones y generar bienestar.

 Contenidos posibles de abordar

Permite abordar contenidos de todos los campos formativos, pero es especialmente conveniente para aquellos que refieren a espacios físicos de un territorio; por ejemplo, la tienda, el mercado, el parque, la plaza o las viviendas de los compañeros. Facilita abordar contenidos relacionados con aspectos simbólicos o de la naturaleza como elementos presentes en la vida de las personas; por ejemplo, los deportes, los fenómenos naturales, las fiestas tradicionales o las ocupaciones.

¿En qué consiste?, ¿cómo?

Se parte de un recorte de la realidad para analizar, cuestionar e interpretar, ya que no todo lo cotidiano es necesariamente conocido. Conocer con mayor profundidad algún aspecto de la realidad hará posible descubrir cómo es factible actuar para mejorar las condiciones o incidir positivamente sobre aquello que se ha indagado.

Lo anterior implica que en la unidad didáctica:

·  Se inicia propiciando una aproximación directa a un recorte de la realidad significativo para las niñas y los niños, mediante preguntas detonadoras que orienten la atención y promuevan el intercambio de ideas sobre lo que saben.

·  Las respuestas iniciales a estas interrogantes serán el punto de partida del proceso de aprendizaje, permitiendo reflexionar sobre sus experiencias y dar sentido a los elementos con riqueza cultural y social.

·  Estos elementos favorecen la exploración de la realidad y forman parte de un proceso de indagación. Las preguntas se organizan en una red semántica con un organizador que incorpore preguntas, pictogramas y flechas para interpretar las relaciones entre los elementos. Por ejemplo:

Incluir el propósito de la unidad didáctica, las actividades a través de las cuales podrían dar respuesta a lo que quieren saber y los materiales que requerirán; también pueden añadir acciones para la búsqueda, el registro y la organización de la información, o bien, para la identificación de situaciones que afecten la vida individual o colectiva, entre otras que considere.

Una parte fundamental de esta forma de trabajo radica en la posibilidad que da a las niñas y los niños para identificar aquellas situaciones sobre las que pueden incidir positivamente; no se trata de señalarles la presencia de una situación o problema de la realidad desde el inicio, sino de que lleguen a reconocerlo al participar en un proceso de indagación que incluya:

 • Acciones para la búsqueda de información que los acerquen a la realidad mediante visitas didácticas, entrevistas a familias o revisiones de diversas fuentes.

 • Actividades para el registro de información; en cada una de ellas será importante tener un control de lo que se indague para recuperarlo posteriormente. Esto puede llevarse a cabo a través de notas personales o dibujos, guiones de preguntas, observaciones, fotografías, audios o videos, entre otros.

• Tareas de organización e integración de la información, en función de las preguntas que orientaron la indagación. Los cuadros de registro, los organizadores gráficos, la elaboración de murales, o los textos o imágenes que den a conocer los logros de las niñas y los niños en términos de lo que descubrieron, son recursos valiosos.

 Como resultado de la indagación sistemática, se espera que puedan identificar aspectos de la realidad que no conocían y con los que sea posible trabajar para mejorar las condiciones existentes.

Espacio, tiempo y materiales

Beneficios para las niñas y los niños

La unidad didáctica recupera el modo de pensar e interpretar la realidad desde la mirada de las niñas y los niños. Lo que piensan sobre la vida cotidiana se enriquece con la indagación y las acciones para ampliar su realidad. El acercamiento al mundo natural y social permite ver la actividad infantil como medio de transformación, reconociendo que sus acciones pueden tener impacto en su contexto y en la comunidad.

Beneficios para la comunidad

Su abordaje se centra en el estudio de contextos y en una relación coherente entre sus partes. Permite el encuentro de personas, formas de vida e interpretaciones en favor de la comunidad. Al analizar el territorio desde aspectos naturales, sociales y culturales, se organiza la vida cotidiana y se reconoce el papel de las personas e instituciones, fortaleciendo la pertenencia, el aprecio y la responsabilidad social.

Limitaciones

La selección del recorte de la realidad es un aspecto central; para ello, la educadora deberá considerar que las distintas vivencias de las niñas y los niños pueden ligarse a situaciones que les afecten de manera profunda, razón por la que se requerirá contar con información previa para delimitar dicho recorte, y lograr que se oriente a lo que es didácticamente pertinente.

Participación del docente

• La educadora deberá  conocer  a la comunidad escolar, reconozca sus espacios y se familiarice con las formas de vida de las niñas y los niños, y sus familias, para realizar el recorte de la realidad que sea significativo para ellas y ellos, por encima de lo que se pudiera anticipar como relevante.

• Se les  debe  ofrecer a las niñas y los niños la mayor cantidad de oportunidades para comprender y asimilar el recorte de la realidad cotidiana, y construir una nueva idea más completa y compleja de la que tenían antes de acercarse a ella, creando las mejores condiciones en los espacios para generar un ambiente de exploración, indagación y comunicación que propicie el desarrollo de sus capacidades.

• Es deseable incorporar estrategias didácticas que permitan concretar las propuestas de las niñas y los niños de acuerdo con su edad, de modo que el juego sea un elemento presente en diferentes momentos, evitando convertir la unidad didáctica en una práctica.

Participación de las niñas y los niños

 • Es necesario que las niñas y los niños conozcan, indaguen y valoren el entorno que rodea a su escuela y su casa, así como la comunidad que forma parte de su territorio. El trabajo conforme esta modalidad permite indagar curiosa y profundamente la vida cotidiana.

• Se espera que las niñas y los niños se involucren activamente en el desarrollo de las actividades, aporten sus miradas, expresen lo que piensan, elaboren propuestas, intercambien saberes y perciban el mundo de diferentes maneras.

• De igual forma, involucrarlos en el reconocimiento de situaciones sobre las que pueden intervenir positivamente los invita a desempeñar un rol activo como promotores del cambio para el bien común.

Estructura didáctica

Videos de apoyo